Tarea Extra. La fórmula preferida del profesor

La fórmula preferida del profesor

(博士の愛した数式)

Título original: Hakase no aishita sûshiki
Año: 2006
Duración: 100 min.
País: Japón
Director: Takashi Koizumi
Guión: Takashi Koizumi. Basada en la novela 博士の愛した数式 de Yoko Ogawa
Productores: Miyako Araki, Tsutomu Sakurai y Tamotsu Shiina
Protagonistas: Akira Terao, Eri Fukatsu, Takanari Saito, Hidetaka Yoshioka, Ruriko Asaoka y                                Hisashi Igawa

La película nos muestra una gran historia sobre cómo no relacionamos con las personas que nos enseñan y cómo esa relación es la que permite abrirnos al conocimiento; vemos cómo un profesor a pesar de todas las deficiencias que tiene logra trasmitirle a un pequeño niño su amor por el mundo; cómo las matemáticas son un vehículo para aprehender el mundo totalmente y también a las personas.

            Comienza con un profesor, muy joven, que se enfrenta a su clase el primer día del ciclo. Este día es crucial para los que nos dedicamos a esto, lo sabemos bien quienes nos plantamos frente a un grupo de adolescentes que no conocemos el primer día de clases. Este profesor, como nosotros, no puede llegar al salón y hablar de matemáticas, aunque ese sea el propósito final de la sesión. No, tiene que atrapar primero la atención de quien lo escucha para, al final, atrapar y envolver al escucha con la manera en la que vemos el mundo, con la manera en que lo apreciamos. Lo que enseñamos todos es eso, una forma de ver el mundo al que nos enfrentamos todos.

            Poco a poco vemos como el saber se vuelve el centro del discurso del joven docente frente a su grupo. ¿Por qué? ¿Cómo? Primero observamos cómo las matemáticas son importantes para quien las imparte, cómo las matemáticas llegaron a su vida y cómo las matemáticas lo marcaron de tal manera que encausaron su vida.

            Todos aprendemos con ejemplos y el que vemos no tiene que ver con ecuaciones, sino con la memoria, las ecuaciones vienen después porque siempre están presentes. De esta manera debemos hablarles a nuestros alumnos, debemos transmitir la importancia del saber más allá de los libros, más allá de la escuela misma.

El saber hacer se presenta cuando es necesario, no como el objetivo en sí, sino como una herramienta importante para entender lo que queremos decir. En la película el profesor nos da muchos datos, mucha información que no nos pesa. No, no es así. La necesitamos porque es importante para poder entender el relato que nos está contando. Nombres de matemáticos, nombres de otros hombres que, como nosotros ahora, se interesaron por las matemáticas para conocer el mundo. Aprendemos de números, de ecuaciones, de secuencias, etc.

Pero las matemáticas no sólo son datos duros. El saber ser, elemento integrante de una educación completa, también se hace presente. La formación que presenciamos incluye una clase sobre las personas y cómo ayudar a los demás con lo que tenemos desde nuestro trabajo, no importa cuál sea. En la película vemos que no sólo los profesores enseñan y no sólo los niños aprenden y se transforman. En la película todos los personajes sufren un cambio, no son los mismos: todos aprendieron de los demás. No sienten igual. Estos valores y muchos más forman una parte importante de este trabajo tan noble que ejercemos todos en algún momento: la docencia.

Tarea 4. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en las diferentes asignatura

Tarea 4

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en las diferentes asignaturas

·         Escriba el índice del programa de su asignatura

·         ¿El qué de la enseñanza de Español?

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

·         ¿El cómo de la enseñanza de Español?

     1.  Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

       2.    La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social.

       3.    El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.

    4.  Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración), situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

5.    El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

·         ¿El para qué de la enseñanza de Español?

     1.     Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

      2.     Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.

       3.     Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

    4.     Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

    5.     Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.

    6.     Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

      7.     Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

      8.     Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

      9.     Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

      10.  Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.

     11.  Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

      12.  Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

    13.  Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

• A partir del programa de estudios proporcionados, conteste por escrito ¿cuáles son los desempeños (competencias) que se esperan del alumno al cursar la asignatura?

• A partir del programa de estudios proporcionados, conteste por escrito ¿cuál es el enfoque de la asignatura?

Enfoque comunicativo y funcional con énfasis en las prácticas sociales del lenguaje

El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los contextos para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

A cada práctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con una situación social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prácticas del lenguaje oral que involucran el diálogo son muy variadas, y éste se establece de acuerdo con las regulaciones sociales donde sucede. Así, los niños no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin que primero ellos los hayan interpelado; los jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docente en el salón de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario académico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trámite en una oficina o en la defensa o acusación de alguien en un juicio.

Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) está modificando algunas prácticas del lenguaje escrito. Las páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación del material gráfico. El sistema de correo electrónico y las redes sociales están cambiando muchas formas de la expresión escrita, ya que incorporan nuevos códigos de comunicación.

Del mismo modo, la disponibilidad de múltiples inventarios tipográficos y recursos para transformar gráficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.

Tarea 3. Aprendizaje grupal y aprendizaje colaborativo

Aprendizaje grupal y aprendizaje colaborativo

Imparto la clase de Español en 1er grado y el trabajo colaborativo es una herramienta muy útil para desarrollar el programa de estudios. Los grupos que atiendo se forman de 40 a 45 alumnos; esto causa que busque distintas maneras de abordar el trabajo en clase: por cuestión práctica y por cuestión didáctica. 

Me he dado cuenta que el trabajo en pequeños grupos facilita el aprendizaje porque dentro de estos los integrantes son de la misma edad y del mismo nivel. Esto favorece en gran medida la manera en la que se enfrentan al conocimiento o más bien a la manera en la que lo asimilan.

Grupos Formales de aprendizaje cooperativo

Estos grupos los formamos en el Colegio, donde trabajo, cuando realizamos quehaceres colaborativos interdisciplinarios. Se asignan equipos de trabajo y se les otorga una labor dentro de la clase. Se fija un objetivo. Estos trabajos tienen normalmente como tiempo de desarrollo un mes. El trabajo se hace en distintas materias para monitorear a los alumnos desde distintos puntos de vista. Se hace mucho hincapié en el tiempo que se tiene para la entrega de los productos finales y también se les enseña a organizarse. Los chicos, entonces, toman las responsabilidad de su trabajo y son ellos mismos los que ponen orden y los que toman decisiones para el resultado sea el esperado, primero, por ellos y luego para la materia.

Grupos Informales de aprendizaje cooperativo

Esta forma de trabajo, comúnmente, se desprende de la petición directa de los alumnos. Ellos saben que hay chicos con fortalezas y con áreas de oportunidad y son muy capaces para identificarse en uno o en otro grupo. Se organizan, después de conocer el objetivo de esa clase, y buscan entre sus compañeros con quien pueden dividirse el trabajo. Algo que sucede en muchas ocasiones es que ya trabajando en grupo algunos chico resultan mejores parta hacer ciertas tareas y entre ellos se ayudan para que juntos entreguen el producto del día. Esto, es importante recalcarlo, sólo se aplica para los días donde hay trabajos que se tienen que entregar el mismo día.

Grupos de base cooperativa

Estas redes se van estableciendo en la medida que los alumnos y el profesor se van conociendo. Se saben ya los alcances de cada chico y la manera de trabajar de cada uno. Para esto, es importante hacer que los alumnos hagan consciente cuál es la manera en la que aprenden. Esto forma redes de apoyo mutuo y responsable. En mi experiencia, es algo complicado de alcanzar, pero después de poner mucho énfasis en esto, se logra.

Sistemas de selección de los grupos

Como he mencionado, es muy diversa la manera en la que los equipos de trabajo se forman, pero lo principal siempre es el control y el conocimiento que el profesor tiene del grupo en conjunto y de sus estudiantes. Dependerá también el objetivo porque este determina la manera de agrupar a los estudiantes con diversos métodos de estudio y trabajo.

Ejercicio Clase. Con base en el del mapa curricular del plan de estudios 2011...

Aprendizaje en el aula

Más allá de la pizarra

(Beyond the Blackboard)

Se nos muestra el caso de una profesora que es asignada a su primer empleo dentro del sistema educativo estadounidense. Después de mucho prepararse e ilusionarse se encuentra con un lugar que no era nada de lo que esperaba: la escuela no es escuela y sus alumnos son de distintos grados y con problemas graves de integración social. La primera respuesta de la maestra es buscar la manera de salir de ahí, luego, poco a poco, va cambiando la situación de los niños y de las familias con las que trabaja.

Más allá de la pizarra nos muestra un trabajo que todos los docentes aplicamos día con día: nos ocupamos de nuestros alumnos como nos llegan. En la mayoría de los casos, no trabajamos con el alumno ideal. Esto hace que nuestra planeación esté dirigida hacia un ambiente que no es el propicio para estudiar. Si los niños no tienen ganas, tenemos que crear un ambiente donde el aprendizaje sea lo primordial.

Lo cierto de la película es que se expone, también, la crisis institucional que todos los planteles presentan, o al menos la mayoría de ellos. No importa si la escuela es pública o privada tenemos casos donde la institución no apoya el trabajo de los profesores y es donde el docente tiene que aplicar todos sus recursos, económicos en algunos casos, para sacar lo mejor de los chicos que se atienden día con día.

De este trabajo saco muchas conclusiones, pero las más importantes tienen que ver con mi trabajo frente al grupo de adolescentes:

• Tenemos que involucrarlos con lo que estamos haciendo.

Buscar la manera de que lo alumnos no se sientan obligados, sino interesados por la escuela. La escuela es el motor del cambio social.

• Tenemos que ser más responsables con el compromiso que adquirimos frente a ellos.

Tenemos que dar siempre más de lo que se espera. Estoy seguro que esto siempre se aplica en los contextos donde trabajamos todos.

• · Tenemos que transmitir ese amor por el trabajo para que los chicos lo sientan y lo repliquen.

Si estamos motivados y trabajamos motivados, los alumnos lo entienden y se contagian.

• Tenemos que perseverar y trabajar con lo que tenemos.

Los alumnos que atendemos presentan problemáticas de muchos tipos, lo que debemos hacer es asumir la responsabilidad que tenemos y canalizar a los chicos de la mejor manera para ayudarlos siempre desde la mejor perspectiva.

• Aplicar el trabajo colectivo.

Enseñar a los alumno que el trabajo colaborativo siempre es mejor y más eficiente. El trabajo en equipo es importante porque todos nos ayudamos y es más fácil alcanzar una meta si esta es común.

• Tenemos que ser empáticos frente a las situaciones que se nos presentan.

No olvidar que trabajamos con personas y que este conlleva emociones. La adolescencia es un periodo muy complicado y si a esto le sumamos situaciones complicadas pues peor.

• Aprendizaje grupal: todos lo hacemos, todos aprendemos.

El conocimiento está en todos los integrantes de una clase. Si todos cooperamos, todos no s veremos beneficiados de los resultados.

Tarea 2. Película Más allá de la pizarra

Más allá de la pizarra

(Beyond the Blackboard)

Título original: Beyond the Blackboard

Año: 2011

Duración: 100 minutos

País: Estados Unidos

Director: Jeff Bleckner

Guión: Camille Thomasson. Basada en Nobody Don’t Love Nobody de Stacey Bess

Productores: Brent Shields y Gerald R. Molen

Protagonistas: Emily VanCamp, Timothy Busfield, Steve Talley y Treat Williams

     Se trata de una película que nos muestra el trabajo de una profesora con un grupo de niños en condiciones desafortunadas. La maestra después de una mala primera impresión da todo de sí para que sus nuevos alumnos puedan cambiar su realidad a partir de una buena educación.

     Situamos la historia en el año 1987. Una joven, llamada Stacey Bess, esposa y madre de dos hijos, que vive en Salt Lake City, tiene un sueño: ser maestra. Después de finalizar su carrera se dispone a obtener su primer trabajo como maestra.

     Con el año escolar ya empezado, acepta un trabajo en “una escuela sin nombre”, donde espera enseñar a los niños sin hogar de primero a sexto grado en la misma aula. 

     A pesar de ver la dificultad de enseñar a varios estudiantes de grados diferentes, se emociona por la oportunidad y con seriedad y profesionalismo se prepara para su primer día. Sin embargo, su sueño se transformará en una pesadilla cuando llega al lugar y se encuentra con que el “aula” es un almacén sucio, con un par de libros hechos añicos, un escritorio, sillas rotas y la guarida de una rata.

     Por otra parte, el director del distrito escolar es inalcanzable cuando ella intenta solicitar recursos para mejorar las condiciones del aula y hacer mejor su trabajo.

     Los niños desnutridos, sucios, maleducados junto a sus padres que luchan, y a la vez están frustrados, muestran la distancia que hay entre la escuela que soñó Stacey y la realidad que tiene enfrente.

     La película narra la historia verdadera de la profesora Stacey Bess que escribió el libro: “Nadie los ama, nadie”1.

¿Qué estrategias usa el personaje?

     La profesora primero busca establecer un ambiente de confianza dentro de su salón de clases para que, de ahí, los alumnos pongan de sí para trabajar duro y triunfar. Poco a poco la maestra se da cuenta que asistir a la escuela no es el mínimo requerido para hacer las cosas bien. Después de alimentarlos y proporcionarles un salón decente, la profesora se da a la tarea de gestionar los mecanismos institucionales para que las autoridades envíen lo que hace falta. Después de mucho batallar lo consigue y todo se refleja en el buen resultado que los estudiantes van presentando poco a poco.

¿Por qué tiene éxito la profesora?

     Lo obtiene porque entiende que lo que debe hacer es trabajar con lo que tiene. Como todos nosotros, a veces esperamos a los alumnos ideales para poder impartirles clase, pero la mayoría de las veces no es así. La profesora identificó las carencias de sus estudiantes y poco a poco las fue atacando.

1. Consultado en http://www.acompasando.org/mas-alla-de-la-pizarra/ el 21 de julio de 2015.

Tarea 1. Aprendizaje Significativo

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